Sau lúc đọc hoàn thành bài này, bạn sẽ có thể:– rành mạch giữa tuyên bố mục đích và thắc mắc nghiên cứu định tính với định lượng.– Viết tuyên bố mục đích và câu hỏi nghiên cứu giúp định tính.

Bạn đang xem: Bảng câu hỏi nghiên cứu định tính

1. Sự khác hoàn toàn giữa tuyên bố mục đích và câu hỏi nghiên cứu định tính và định lượng

Mục đích và thắc mắc nghiên cứu được thực hiện trong cả nghiên cứu và phân tích định tính và định lượng. Tuy nhiên, ứng dụng sẽ không giống nhau tùy thuộc vào vấn đề bạn tiến hành nghiên cứu và phân tích định lượng hay định tính:

Trong phân tích định lượng, các giả thuyết được sử dụng. Trong nghiên cứu và phân tích định tính, đưa thuyết ko được sử dụng; cầm vào đó, fan hỏi chỉ sử dụng các thắc mắc nghiên cứu. Những nhà phân tích kiểm tra các giả thuyết bằng cách sử dụng số liệu thống kê, với số liệu thống kê ko được thực hiện trong phân tích định tính, các giả thuyết trong nghiên cứu định tính là ko phù hợp.Trong nghiên cứu và phân tích định lượng, nhà khảo sát xác định nhiều biến số với tìm cách giám sát chúng. Trong phân tích định tính, thuật ngữ đổi thay không được sử dụng, và ráng vào đó, fan hỏi tìm cách tích lũy thông tin về một khái niệm duy duy nhất – một hiện tượng trung tâm (central phenomenon).Trong phân tích định lượng, các nhà nghiên cứu thường kiểm tra các lý thuyết, các giải thích rộng mà dự đoán công dụng từ những biến liên quan. Trong nghiên cứu định tính, các kim chỉ nan thường ko được kiểm tra. Nắm vào đó, fan hỏi yêu thương cầu những người tham gia nghiên cứu share ý tưởng với xây dựng những chủ đề chung dựa trên những ý tưởng phát minh đó.Trong nghiên cứu định lượng, điều tra viên sử dụng câu hỏi kết thúc đóng bằng phương pháp xác định những biến số và lựa chọn các công cố gắng để tích lũy dữ liệu trước khi nghiên cứu bắt đầu. Các thắc mắc và trả thuyết phân tích định lượng không thay đổi trong quá trình nghiên cứu. Trong nghiên cứu và phân tích định tính, bạn hỏi sử dụng ý kiến mở nhiều hơn thế nữa và thường đổi khác hiện tượng đang rất được nghiên cứu. Các câu hỏi nghiên cứu gồm thể biến hóa dựa trên câu vấn đáp của những người tham gia. Điều này có tác dụng cho phân tích định lượng mang tính chất suy đoán nhiều hơn thế nữa quy nạp.Trong nghiên cứu và phân tích định lượng, khảo sát viên tra cứu cách thống kê giám sát sự khác biệt và độ khủng của những biệt lập đó thân hai hoặc các nhóm hoặc tính toán những biến đổi theo thời hạn ở các cá nhân. Trong nghiên cứu và phân tích định tính, bạn hỏi không so sánh các nhóm hoặc những biến liên quan. Cụ vào đó, nhà nghiên cứu tìm tìm sự phát âm biết thâm thúy về cách nhìn của một nhóm hoặc các cá nhân riêng lẻ.

Những nguyên tố này đều ảnh hưởng đến cách chúng ta viết các báo cáo mục đích định tính và thắc mắc nghiên cứu.

2. Hiện tượng lạ trung vai trung phong trong nghiên cứu định tính

Để viết mục đích và thắc mắc nghiên cứu giúp định lượng, bọn họ cần hiểu chi tiết hơn hai có mang trong nghiên cứu định tính: hiện tượng kỳ lạ trung trọng tâm và quá trình mới xuất hiện.

Hiện tượng trung trọng điểm là quan niệm hoặc một quy trình được mày mò trong nghiên cứu định tính. Ví dụ, như 1 khái niệm, nó có thể là: các giá trị của văn hóa truyền thống học tập tích cực được tùy chỉnh thiết lập và chia sẻ trong lớp học. Hay như là một vượt trình, có thể là: cách các sinh viên nữ trở nên tân tiến sự nghiệp trong nghành kĩ thuật.

Những lấy ví dụ này, hiện tượng trung trọng điểm được minh họa trong một vài ba từ. Chúng cũng cho thấy thêm sự tập trung vào trong 1 khái niệm hoặc quá trình duy nhất cố vì liên quan đến hai hoặc nhiều ý tưởng phát minh như được tìm thấy trong nghiên cứu định lượng. Dấn xét này không phải là để cho thấy rằng các nhà nghiên cứu hoàn toàn có thể không tìm hiểu sự so sánh hoặc những mối quan hệ trong cuộc điều tra định tính. So sánh và những mối quan liêu hệ có thể xuất hiện tại khi so với dữ liệu tiến hành như trong triết lý có cơ sở, sự liên quan của những loại thông tin để hình thành những mệnh đề hoặc đưa thuyết, nhưng bạn hỏi định tính ban đầu bằng một ý tưởng, trọng tâm hoặc định nghĩa duy duy nhất để khám phá trước khi tích lũy dữ liệu.

Hình 1 dưới đây thể hiện thị rõ sự khác hoàn toàn giữa lý giải và dự đoán các biến trong nghiên cứu và phân tích định lượng và tìm hiểu một hiện tượng lạ trung trọng tâm trong nghiên cứu định tính.

*

Thay vì áp dụng logic lý do và tác dụng như trong nghiên cứu và phân tích định lượng, nhà nghiên cứu định tính search cách tò mò và gọi một hiện tượng duy nhất, và để làm như vậy yên cầu phải coi xét tất cả các lực bên ngoài định hình nên hiện tượng kỳ lạ này.

Khi bắt đầu một nghiên cứu, nhà nghiên cứu và phân tích định tính ko thể dự kiến được thực chất của các lực phía bên ngoài (tức là, lực nào vẫn quan trọng? chúng sẽ thực hiện ảnh hưởng như cố gắng nào?). Các mũi thương hiệu về các lực đánh giá hiện tượng trung trọng tâm là nhiều hướng. Từ góc độ định lượng, các bạn hãy coi hiện tượng lạ trung trung khu trong nghiên cứu và phân tích định tính là 1 trong biến số nhất mà bạn có nhu cầu khám phá.

3. Các quy trình mới nổi trong nghiên cứu định tính

Một nhân tố trung trọng điểm khác về tuyên bố mục đích và thắc mắc nghiên cứu vớt trong khảo sát định tính là rằng mọi tuyên ba và thắc mắc này có thể chuyển đổi trong quá trình nghiên cứu. Nghiên cứu và phân tích định tính là một kiến thiết mới nổi. Một quá trình mới xuất hiện thêm chỉ ra rằng ý định hoặc mục đích của một nghiên cứu và các thắc mắc đặt ra vì chưng nhà nghiên cứu và phân tích có thể biến hóa trong thừa trình khảo sát dựa trên ý kiến hoặc đánh giá từ những người dân tham gia. Các thắc mắc và mục tiêu có thể đổi khác vì tín đồ hỏi định tính có thể chấp nhận được những fan tham gia tùy chỉnh hướng đi cùng khi làm như vậy, đơn vị nghiên cứu mày mò quan điểm của không ít người gia nhập thay vì áp đặt quan điểm của chính bản thân mình về tình trạng nghiên cứu. Hãy nhớ rằng mục tiêu của nghiên cứu định tính là nhằm hiểu và tò mò hiện tượng trung tâm, không hẳn để cải tiến và phát triển sự đồng thuận chủ ý ​​từ những người bạn nghiên cứu.

Quá trình đặt câu hỏi là một quá trình động. Các nhà nghiên cứu và phân tích có thể bước đầu với các thắc mắc ban đầu, đánh giá chúng trong quá trình thu thập dữ liệu ban đầu và tiếp tục đổi khác chúng do có rất nhiều chuyến thăm thực địa để tích lũy dữ liệu. Những sửa đổi rất có thể tiếp tục trong cả quy trình thu thập với phân tích tài liệu trong một dự án công trình định tính. Trong quy trình này, hướng toàn diện và tổng thể của phân tích sẽ thay đổi, và các tác giả đã viết lại tuyên bố mục đích và câu hỏi nghiên cứu giúp của họ.

4. Viết tuyên bố mục tiêu định lượng

Người hỏi phản chiếu cả thực chất của một quá trình mới xuất hiện và hiện tượng kỳ lạ trung tâm trong số tuyên bố mục đích định tính và thắc mắc nghiên cứu. Một tuyên bố mục tiêu trong phân tích định tính cho thấy ý định mày mò hoặc hiểu hiện tượng kỳ lạ trung vai trung phong với các cá nhân cụ thể trên một vị trí nghiên cứu vớt nhất định. Tín đồ hỏi viết tuyên bố mục đích này thành một câu đơn và thường bao gồm nó vào một nghiên cứu ở cuối phần giới thiệu.

Khi viết tuyên bố mục tiêu định lượng, cần đảm bảo:

Sử dụng những từ định danh thiết yếu để báo hiệu cho người đọc, chẳng hạn như “Mục đích của phân tích này là…”Xem xét kể rằng nghiên cứu là “định tính” vị khán giả rất có thể không rất gần gũi với phân tích định tính.Làm quen thuộc với các thi công nghiên cứu vãn định tính và cho biết loại kiến thiết nghiên cứu bạn định thực hiện trong phân tích của mình.Nêu hiện nay tượng trọng tâm mà các bạn định xét nghiệm phá.Sử dụng những từ bộc lộ ý định về câu hỏi khám phá, ví dụ như khám phá, phạt hiện, hiểu và mô tả.Đề cập đến các người thâm nhập nghiên cứu.Đề cập đến địa điểm nghiên cứu nơi các bạn sẽ nghiên cứu những người dân tham gia.

Xem thêm: Xem Phim Biệt Đội Cảm Tử Phụ Đề Việt, Suicide Squad

Ví dụ kết cấu mẫu:

Mục đích của nghiên cứu và phân tích định tính này đang là (khám phá / phát hiện / đọc / mô tả) (hiện tượng trung tâm) so với (những bạn tham gia) trên (địa điểm nghiên cứu).

Ví dụ, “mục đích của phân tích định tính này vẫn là mô tả văn hóa truyền thống học tập lành mạnh và tích cực trong lớp học so với 5 giáo viên tại ngôi trường tiểu học tập A?

5. Viết câu hỏi nghiên cứu vãn định tính

Các thắc mắc nghiên cứu vớt trong nghiên cứu và phân tích định tính góp thu hẹp mục đích của một nghiên cứu thành các thắc mắc cụ thể. Thắc mắc nghiên cứu vãn định tính là những thắc mắc mở, phổ biến chung nhưng mà nhà nghiên cứu muốn trả lời trong quá trình nghiên cứu.

Các hướng dẫn bình thường sau đây có thể giúp bạn kiến thiết và viết những thắc mắc này :

Mong hóng các thắc mắc định tính của các bạn sẽ thay đổi và mới nổi trong vượt trình nghiên cứu và phân tích để phản ảnh quan điểm của các người gia nhập về hiện tượng trung trung ương và sự hiểu biết tăng thêm (và sâu hơn) của doanh nghiệp về nó.Chỉ hỏi một số câu hỏi chung chung. Năm đến bảy thắc mắc là đủ để chất nhận được những bạn tham gia share thông tin. Chỉ thực hiện một vài thắc mắc nhấn mạnh tay vào việc tìm hiểu thông tin từ những người dân tham gia, hơn là mày mò những gì nhà phân tích muốn biết.Đặt những câu hỏi sử dụng ngữ điệu trung lập, mang tính chất thăm dò cùng không gửi tải 1 phía dự kiến ​​(hoặc công dụng không triết lý nếu bạn đang cân nhắc như một nhà nghiên cứu định lượng). Ví dụ: sử dụng những động từ hành vi như chế tác ra, khám phá, hiểu, miêu tả và tò mò thay vì các từ chuyển cài đặt mối quan lại hệ tại sao và kết quả, ví dụ điển hình như ảnh hưởng, liên quan, so sánh, xác định, nguyên nhân và hình ảnh hưởng.Thiết kế và viết nhị dạng câu hỏi nghiên cứu định tính: thắc mắc trọng trung ương và thắc mắc phụ.

5.1. Câu hỏi trung trung khu (Central Question)

Câu hỏi trung tâm là thắc mắc bao quát mà bạn tìm hiểu trong một nghiên cứu. Chúng ta hãy lưu ý đến nêu thắc mắc chung độc nhất vô nhị mà chúng ta có thể hỏi. Mục đích của giải pháp tiếp cận này là lộ diện nghiên cứu vãn để những người tham gia cung cấp quan điểm của mình và ko thu hẹp nghiên cứu và phân tích theo ý kiến của bạn. Khi bạn viết câu hỏi này, hãy để nó sinh hoạt cuối phần trình làng về nghiên cứu của bạn và nêu nó dưới dạng một câu hỏi ngắn gọn.

Khi viết câu hỏi trung trung tâm này, một trong những chiến lược có thể hữu ích:

Bắt đầu bằng từ thế nào (how?) hoặc đồ vật gi (what?) vậy vì lý do (why?) để bạn không lời khuyên các mọt quan hệ tại sao và kết quả rất có thể xảy ra như trong phân tích định lượng.Nêu hiện tượng lạ trung trung ương mà các bạn định thăm khám phá.Xác định các đối tượng tham gia nghiên cứu.Đề cập đến vị trí nghiên cứu mang lại cuộc nghiên cứu.

Bởi vì những người tham gia hoàn toàn có thể đã được nhắc trong tuyên bố mục đích của bạn, bạn không cần phải lặp lại tin tức này cho câu hỏi trung tâm của bản thân khi bạn bao hàm cả tuyên bố mục đích và thắc mắc trung tâm trong một nghiên cứu.

Cấu trúc mẫu:

Điều gì (hiện tượng trung tâm) đối với (những fan tham gia) tại (địa điểm nghiên cứu)?

Ví dụ, “Cái gì là văn hóa học tập tích cực trong lớp học đối với 5 thầy giáo tại ngôi trường tiểu học tập A?”

5.2. Thắc mắc phụ (Subquestions)

Ngoài một câu hỏi trung tâm, những nhà nghiên cứu định tính đưa ra các câu hỏi phụ. Những thắc mắc phụ này tinh chỉnh thắc mắc trung thật tình những câu hỏi phụ cần giải quyết trong nghiên cứu. Các câu hỏi phụ này còn có tính chất giống như thắc mắc trung tâm, nhưng lại nó hỗ trợ tính ví dụ hơn mang đến các câu hỏi trong nghiên cứu. Các cuộc nói chuyện hoặc chất vấn sơ bộ với những người tham gia của chúng ta có thể cung cấp những đầu mối có ích cho các câu hỏi phụ này.

Các loại thắc mắc phụ trong phân tích định lượng bao gồm câu hỏi phụ vụ việc (Issue Subquestions) và thắc mắc phụ về giấy tờ thủ tục (Procedural Subquestions)

5.2.1. Câu hỏi phụ về vấn đề

Câu hỏi phụ về vụ việc là câu hỏi thu hẹp giữa trung tâm của câu hỏi trung thực tình các câu hỏi (hoặc vấn đề) ví dụ mà nhà nghiên cứu và phân tích muốn giao lưu và học hỏi từ những người dân tham gia trong một nghiên cứu. Cấu tạo mẫu cho thắc mắc phụ về vấn đề hoàn toàn có thể là: “Cái gì là (câu hỏi phụ vấn đề) so với (người tham gia) tại (địa điểm nghiên cứu”. Nếu như bạn nêu những người dân tham gia và vị trí nghiên cứu vãn trong câu hỏi trung trung ương hoặc tuyên bố mục đích, bạn không nhất thiết phải lặp lại bọn chúng trong các thắc mắc phụ. Bạn sẽ nêu các thắc mắc phụ ngay sau câu hỏi trung trung khu như sau:

Cái gì là văn hóa học tập tích cực trong lớp học đối với 5 gia sư tại ngôi trường tiểu học tập A? (câu hỏi trung tâm)

Bằng những cuộc chat chit sơ bộ so với 5 giáo viên, bạn nhận thấy các giá trị được nổi lên, gồm những: sự tin tưởng, sự tôn trọng, độc lập, cộng tác, cùng lòng tốt. Từ đó, các thắc mắc phụ nổi lên bao gồm:

Như nỗ lực nào là sự tin tưởng so với học sinh? (câu hỏi phụ)Như núm nào là việc tôn trọng đối với học sinh? (câu hỏi phụ)Như cụ nào là sự tự do đối với học tập sinh? (câu hỏi phụ)Như nuốm nào là việc cộng tác so với học sinh? (câu hỏi phụ)Như núm nào là lòng tốt đối với học sinh? (câu hỏi phụ)

Như vậy, hiện tượng trung trung tâm là văn hóa học tập tích cực, được tạo thành 5 giá trị ví dụ là sự tin tưởng, sự tôn trọng, độc lập, cùng tác, với lòng tốt.

5.2.2. Thắc mắc phụ về thủ tục

Là một bề ngoài thay cố của vấn đề viết câu hỏi phụ, câu hỏi phụ về giấy tờ thủ tục chỉ ra công việc được áp dụng để phân tích dữ liệu trong một phân tích định tính. Các nhà nghiên cứu và phân tích sử dụng bề ngoài viết thắc mắc phụ này ít tiếp tục hơn so với chuyển ra câu hỏi về vụ việc vì những quy trình cho một nghiên cứu định tính sẽ cải cách và phát triển trong quá trình nghiên cứu. Để viết chúng, nhà nghiên cứu cần biết các bước phân tích này sẽ như vậy nào. Tuy nhiên, nếu như nhà phân tích biết công việc chung cần thực hiện sau này trong quá trình phân tích, thì hoàn toàn có thể viết các câu hỏi phụ về thủ tục.

Kịch bản để viết các thắc mắc phụ về giấy tờ thủ tục là:

Để nghiên cứu thắc mắc trọng trọng tâm này, các thắc mắc sau đã được xử lý theo thứ tự trong nghiên cứu này:

(Câu hỏi nào đã được vấn đáp trước tiên?)(Câu hỏi nào sẽ được trả lời thứ hai?)(Câu hỏi nào đã được vấn đáp thứ ba?)

Các cách trong quy trình phân tích tài liệu sẽ bao gồm đầu tiên là trở nên tân tiến mô tả những sự kiện, tiếp theo là tế bào tả những chủ đề và những chiều rộng nhằm hiểu hiện tại tượng. Lấy ví dụ như minh họa:

Cái gì là văn hóa học tập lành mạnh và tích cực trong lớp học đối với 5 gia sư tại trường tiểu học tập A? (Câu hỏi trung tâm)Cái gì là những giá trị chính yếu của văn hóa truyền thống học tập tích cực và lành mạnh trong lớp học? (câu hỏi phụ)Bằng cách nào giáo viên tùy chỉnh cấu hình các giá chỉ trị chủ chốt này trong lớp học? (câu hỏi phụ)Cái gì là phần đa yêu ước về không khí lớp học? (câu hỏi phụ)

Nói chung, các câu hỏi phụ về thủ tục giúp người đọc hình dung quá trình cần thực hiện trong so sánh dữ liệu, nhưng chúng không cung ứng tài liệu rõ ràng cho các câu hỏi phỏng vấn hoặc quan sát.

6. Phân biệt thắc mắc nghiên cứu vãn định tính với câu hỏi thu thập dữ liệu

Các loại câu hỏi được hỏi trong quá trình thu thập tài liệu (ví dụ: tiến hành phỏng vấn hoặc khi quan sát) bao gồm giống câu hỏi phụ không?

Có, những câu hỏi cốt lõi mà bạn hỏi rất có thể là những câu hỏi phụ về sự việc trong phân tích của bạn. Các bạn sẽ không hỏi câu hỏi trung tâm của mình cũng chính vì đó là câu hỏi tổng quát lác mà các bạn tìm cách vấn đáp trong phân tích của mình.

Ngoài ra, các bạn sẽ không số lượng giới hạn các câu hỏi thu thập dữ liệu của bản thân chỉ giới thiệu các thắc mắc phụ về vấn đề. Tất cả hai bộ câu hỏi bổ sung mà bạn cần hỏi, đặc biệt là trong những cuộc chất vấn định tính. Hãy hỏi những người dân tham gia về bạn dạng thân chúng ta như câu hỏi mở đầu của bạn. Bằng cách này, chúng ta phá tan vỡ lớp băng và khuyến khích bọn họ trả lời câu hỏi của bạn. Ko kể ra, khi ngừng cuộc rộp vấn, chúng ta có thể yêu mong họ đề xuất những cá thể mà chúng ta có thể đến gặp mặt để thu thập thêm dữ liệu.

Tài liệu tham khảo

Creswell, J. W. (2002). Educational research: Planning, conducting, và evaluating quantitative. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.Lovely Professional University. Methodology of Educational Research và Statistics. Produced và Printed by Laxmi Publications (P) LTD, 2014. No 113, Golden House, Daryaganj, New Delhi-110002 for Lovely Professional University PhagwaraJohnson, R. B., & Christensen, L. (2019). Educational research: Quantitative, qualitative, and mixed approaches. Sage publications.